Estágio e Iniciação à Docência em Licenciatura em Matemática: dos documentos prescritos à realidade imposta
DOI:
https://doi.org/10.69906/GEPEM.2176-2988.2024.987Palavras-chave:
Formação inicial, recontextualização, Pibid, Residência PedagógicaResumo
Esta pesquisa teve como objetivo analisar a recontextualização de textos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática que realizaram as modificações propostas pela Resolução CNE/CP 02/2015, tomando como foco os textos prescritos a respeito do estágio, suas possíveis articulações com os programas de iniciação à docência e as demandas impostas pela realidade das escolas de Educação Básica. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, operacionalizada por meio da análise documental. Para analisar os dados, usou-se o modelo metodológico da linguagem de descrição de Basil Bernstein. Os resultados apontam que houve recontextualização da resolução para os projetos dos cursos, tendo em vista o deslocamento e a realocação de textos nos PPC. Isso significa que os PPC de Licenciatura em Matemática se constituem num potencial espaço de mudança, oportunizando debates que considerem as demandas impostas à Educação Básica, bem como as possíveis articulações colaborativas entre o estágio e os programas de iniciação à docência.
Referências
ADLER, P. A.; ADLER, P. Observational techniques. In: DENZIN, N. K; LINCOLN, Y. S. Handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage, 1994. p. 377-392.
ASSAI, N. D. S; BROIETTI, F. C. D; ARRUDA, S. M. O estágio supervisionado na formação inicial de professores: um estado da arte das pesquisas nacionais da área de ensino de ciências. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 34, 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edur/a/4Lr6V5dnYRvn98z4JVwWwVG/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 10 de julho de 2023.
BERNSTEIN, B. Class, codes and control: the structuring of pedagogic discourse. London: Routledge; Taylor & Francis Group, 2003.
BERNSTEIN, B. Pedagogy, symbolic control and identity: theoryresearch Critique. London: Taylor and Francis, 2000.
BERNSTEIN, B. Pedagogía, control simbólico e identidad: teoría, investigación y crítica. Traducción de Pablo Manzano. Revisión de Basil Bernstein y Julia Varela. Madrid: Morata, 1996.
BORBA, R. E. de S. R. Formação inicial e continuada de professores que ensinam Matemática na escolarização inicial. Zetetiké, Campinas, v. 25, n. 1, p. 117-134, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES 3/2003, de 18 de fevereiro de 2003. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemática. Diário Oficial da União: Seção 1, Brasília, DF, p. 13, 25 fev. 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Edital nº 06/2018 CAPES. Programa Residência Pedagógica. Brasília, DF: CAPES, 2018.
BRASIL. Portaria normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 239, p. 39, 13 dez. 2007.
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 02/2002, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 67, p. 31-32 19 fev. 2002.
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n.13, p. 8-12, 2 jul. 2015.
BRASIL. Resolução CNE/CP n. 02/2019, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 7, p. 12-20, 20 dez. 2019.
CECHINEL, A. et al. Estudo/Análise Documental: uma revisão teórica e metodológica. Criar Educação: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação. Criciúma, v. 5, n. 1, p. 1-7, jan./jun. 2016.
COSTA, P. S.; SANTANA, F. C. M.; LUNA, A. V. A. Estágio supervisionado curricular em matemática: o sequenciamento e o ritmo em uma oficina sobre estatística. JIEEM, São Paulo, v. 13, n. 4, p. 472-482, 2020. Edição especial.
GABASSA,V.; ELIAS, C. R.; GIROTTO, V. C. O estágio não convencional e suas contribuições à formação docente. Educativa, Goiânia, v. 20, n. 2, p. 408-430, maio/ago. 2017.
GATTI, B. A. et al. Professores do Brasil: novos cenários de formação. [S. l.: s. n.], 2019.
GONÇALVES, J.; MARCOS, A. Uma pesquisa sobre o estágio na licenciatura em matemática: considerações sobre as possibilidades metodológicas. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 4., 2009, Brasília, DF. Anais [...]. Brasília, DF: SBEM, 2009. 1 CD-ROM.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2005.
LUNA, A. V. A.; SANTANA, F. C. M.; BORTOLOTI, R. D. M. A linguagem de descrição: uma possibilidade de fazer pesquisas no campo da educação matemática Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v. 20, n. 1, p. 199-223, 2018.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. do S. L. Estágios supervisionados e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência: duas faces da mesma moeda? Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 24, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/kZwPLnkwb7yJS9hJwdFfLDf/abstract/?lang=pt. Acesso em: 10 de julho de 2023.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Os (des) caminhos das políticas de formação de professores – o caso dos estágios supervisionados e o Programa de iniciação à docência: duas faces da mesma moeda? In: REUNIÃO CIENTÍFICA DA ANPED, 38., 2017, São Luís. Anais [...] São Luís: Universidade Federal do Maranhão, 2017. p. 4-8.
PORTO, R. C. C.; LIMA, T. S. O legado de Paulo Freire para a formação permanente: uma leitura crítica sobre as dissertações e teses sobre formação de professores. Revista e- Curriculum, São Paulo, v. 14, n. 1, p. 186-210, jan./mar. 2016.
SANTANA, F. C. M; BARBOSA, J. C. O dispositivo formativo da residência pedagógica: ataques, lutas e resistências. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 25, 2020. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/kcHJszJzt8zGSyxmSRpmSYq/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 12 de julho de 2023.
SANTANA, F. C. M.; PAULA, E. F. D.; PEREIRA, P. S. Potencialidades da Resolução CNE/CP Nº 02/2015 diante das (des)construções curriculares para a formação de professores(as) de matemática: insubordinações para re(existir). Revista de Educação Matemática, [S. l.], v. 19, 2022. Disponível em: http://portal.amelica.org/ameli/journal/173/1733135007/html/. Acesso em: 12 de julho de 2023.
SANTANA, F. C. M.; SANTANA, T. J. A formação de professores de matemática na interface com a residência pedagógica: experiências e resistências em tempos de pandemia. Educação Matemática Pesquisa: Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, São Paulo, v. 24, n. 4, p. 446-468, 2022.
SILVA, U. D. da; OLIVEIRA, A. T. C. C. Influências do Estágio Supervisionado para Professores de Matemática em Início de Carreira – buscando compreender escolhas e características das escolas-campo. Revista Baiana de Educação Matemática, Juazeiro, v. 2, n. 1, p. 1-25, p. 1-25, jan./dez. 2021.
SILVA, H. I.; GASPAR, M. Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva na formação de professores do curso de Licenciatura em Pedagogia. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 99, n. 251, p. 205-221, jan./abr. 2018.
SILVA, U. D.; OLIVEIRA, A. T. C. C. Influências do Estágio Supervisionado para Professores de Matemática em Início de Carreira – buscando compreender escolhas e características das escolas-campo. Revista Baiana de Educação Matemática, Juazeiro, v. 2, n. 01, 18 jan. 2021. Disponível em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/baeducmatematica/issue/view/544. Acesso em: 12 de julho de 2023.
TEIXEIRA, B. R.; CYRINO, M. C. de C. T. O Estágio de Regência como Contexto para o Desenvolvimento da Identidade Profissional Docente de Futuros Professores de Matemática. Alexandria, Santa Catarina, v. 8, n. 3, p.131-149, nov. 2015.
UECE. Curso de Licenciatura em Matemática Projeto Pedagógico do Curso. Fortaleza: Universidade Estadual do Ceará, 2018.
UEFS. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática. Feira de Santana: Universidade Estadual de Feira de Santana, 2018.
UEPB. Projeto Pedagógico de Curso Matemática Licenciatura. Campina Grande: Universidade Estadual da Paraíba, 2016.
UEPB. Projeto Pedagógico de Curso Matemática Licenciatura. Monteiro: Universidade Estadual da Paraíba, 2016.
UEPB. Projeto Pedagógico de Curso Matemática Licenciatura. Patos: Universidade Estadual da Paraíba, 2016.
UERN. Projeto Pedagógico do Curso de Matemática. Mossoró: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 2016.
UESPI. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática. Torquato Neto: Universidade Estadual do Piauí, 2016.
UESPI. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Plena em Matemática. Oeiras: Universidade Estadual do Piauí, 2016.
UFAL. Projeto Pedagógico do Curso de Matemática Licenciatura. Arapiraca: Universidade Federal de Alagoas, 2018.
UFOB. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática. Bahia: Universidade Federal do Oeste da Bahia, 2016.
UFPE. Projeto Pedagógico do Curso de Matemática: Licenciatura. Caruaru: Universidade Federal de Pernambuco, 2017.
UFRB. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática. Cruz das Almas: Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, 2018.
UNILAB. Projeto Pedagógico Curso de Matemática – Licenciatura. Redenção: Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, 2018.
UPE. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática (Unificado Campina Grande/ Mata Norte/ Petrolina). Pernambuco: Universidade de Pernambuco, 2017.
ZAIDAN, S. et al. A Licenciatura em Matemática no Brasil em 2019: análises dos projetos dos cursos que se adequaram à Resolução CNE/CP 02/2015. GT07- Formação de Professores que ensinam Matemática. Brasília, DF: SBEM, 2021.
ZAMPIERI, M. T.; SOUSA, M. C.; GAMA, R. P. Estágio compartilhado e a constituição da identidade docente: programa residência pedagógica em matemática na UFSCar. In: NAVARRO, E. R.; SOUSA, M. C. (org.). Educação matemática em pesquisa: perspectivas e tendências - Volume 1. 1. ed. Guarujá: Editora Científica, 2021. p. 347-371.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Mayara de Miranda Santos, Flávia Cristina de Macêdo Santana, Marta Élid Amorim
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
