Justiça social e coletividade na formação de professores que ensinam matemática
Palavras-chave:
justiça social, coletividad, formação de professores que ensinam matemática, clube de matemática, teoria histórico-cultural.Resumo
Este artigo tem como objetivo problematizar a formação de professores que ensinam matemática com base na discussão entre os conceitos de justiça social e coletividade. Trata-se de um ensaio teórico no qual apresentamos como um projeto desenvolvido no âmbito das universidades e das escolas de educação básica pode ser constituir como um espaço profícuo para a formação do professor que ensina matemática. Sustentados principalmente nas ideias advindas da teoria histórico-cultural, apresentam-se os principais elementos teóricos que fundamentam a formação do professor no âmbito do projeto Clube de Matemática. Destaca-se neste artigo a possibilidade do desenvolvimento da coletividade como uma das formas da superação das condições opressoras e alienantes que dominam o atual contexto de formação de professores em nosso país.
Referências
ANFOPE. A Anfope repudia a aprovação pelo CNE da Resolução que define as novas Diretrizes Curriculares para Formação Inicial de Professores da Educação Básica e Institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), em sessão realizada no dia 07 de novembro, sem divulgação. Em um plenário esvaziado. [página online], 2019. Disponível em: http://www.anfope.org.br/anfope-repudia-a-aprovacao-pelo-cne-da-resolucao-quedefine-as-novas-diretrizes-curriculares-para-formacao-inicial-de-professores-da-educacao-basica-einstitui-a-base-nacional-comum-para-a-formacao-in/. Acessado em 03/12/2019.
AZEVEDO, M. L. N. DE. Igualdade e equidade: qual é a medida da justiça social?. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), v. 18, n. 1, p. 129–150, mar. 2013. DOI: https://doi.org/10.1590/S1414-40772013000100008.
BAZZO, V.; SCHEIBE, L. De volta para o futuro... retrocessos na atual política de formação docente. Retratos da Escola, [S. l.], v. 13, n. 27, p. 669–684, 2020. DOI: 10.22420/rde.v13i27.1038.
BOROWSKY, H. G. Os movimentos de formação docente no projeto orientador de atividade. 242f. Tese (Doutorado em Educação) – UFSM, Santa Maria, 2017.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Brasília, 2020.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 2 de julho de 2019. Altera o Art. 22 da Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, 2019a.
BRASIL. Resolução CNE/CP n º 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, 2019b.
BRASIL. Portaria nº 2.167, de 19 de dezembro de 2019. Homologa o Parecer CNE/CP nº 22/2019, do Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação, que, junto ao Projeto de Resolução a ele anexo, define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica – BNC Formação. Brasília, 2019c.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília, 2017.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, 2015.
CASTELS, M. A sociedade em rede, vol. 1. Tradução Roneide Venâncio Majer. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
CEDRO, W. L. Licenciatura em Matemática: reflexões sobre o ontem o hoje e o amanhã. In NEVES, R. S. P.; DORR, R. C. Formação de professores de matemática: desafios e perspectivas. Curitiba: Appris, 2019.
CEDRO, W. L. (Org.). Clube de matemática: vivências, experiências e reflexões. Curitiba: CRV, 2015.
CEDRO, W. L. O espaço de aprendizagem e a atividade de ensino: o clube de matemática. 2004. 169 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004.
CEDRO, W. L.; MOURA, M. O. de. Uma perspectiva histórico-cultural para o ensino de álgebra: o clube de matemática como espaço de aprendizagem. Zetetike, Campinas, SP, v. 15, n. 1, p. 37–56, 2007. DOI: 10.20396/zet.v15i27.8647015.
DUARTE, N. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões?: quatro ensaios crítico dialéticos em filosofia da educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
DUARTE, N. Vigotski e o Aprender a Aprender: crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
EVANGELISTA, J. Crise do marxismo e irracionalismo pós-moderno. São Paulo: Cortez, 1997.
FRANGELLA, R. DE C. P. “Muitos como Um”: políticas curriculares, justiça social, equidade, democracia e as (im)possibilidades de diferir. Educar em Revista, v. 36, p. e75647, 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.75647.
FRASER, N. La justicia social en la era de la política de la identidad: redistribución, reconocimiento y participación. In: FRASER, N.; HONNETH, A. ¿Redistribución o reconocimiento? Madri: Morata, 2006. p. 17-88.
FRIGOTTO, G. Os delírios da razão. In: GENTILI, P. (org.). Pedagogia da exclusão.
Petrópolis: Vozes, 1995.
GEPAPE EM REDE, 2023. Disponível em: https://sites.google.com/usp.br/gepape-usp/.
GEWIRTZ, S. Conceptualizing social justice in education: mapping the territory. Journal of Education Policy, v. 13, n. 4, p. 469-484, 2006. DOI: 10.1080/0268093980130402.
GOMES DE LIMA, I.; GANDIN, L. A. Justiça social na educação: pressupostos e desdobramentos práticos. Práxis Educativa, [S. l.], v. 12, n. 3, p. 929–941, 2017. DOI: 10.5212/PraxEduc.v.12i3.013.
KUENZER, A. A formação de educadores no contexto das mudanças no mundo do trabalho: Novos desafios para as faculdades de educação. Educação e Sociedade, Campinas, v.19, n.63,1998. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 15 de julho de 2008.
LACERDA, B. A. Origens e consolidação da ideia de justiça social. Revista Brasileira de Estudos Políticos, v. 112, p. 67-88, 31 ago. 2016. DOI: https://doi.org/10.9732/P.0034-7191.2016V112P67.
LANNER DE MOURA, A. R. et al. Educar com a matemática: fundamentos. São Paulo: Cortez. 2016
LOPES, A. R. L. V. (Org.). Clube de Matemática: Vivências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Curitiba: CRV, 2018
LOPES, A. R. L. V. A aprendizagem docente no estágio compartilhado. 2004. 192 f. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004.
MAKARENKO, A. La colectividad e la educación de la personalidade. Moscú: Editorial Progreso, 1977.
MORETTI, V. D. Aprendizagem da docência em atividade de ensino no clube de matemática. Revista Psicologia Escolar e Educacional, v. 18, p. 511-517, 2014. DOI: https://doi.org/10.1590/2175-3539/2014/0183779.
MOURA, M. O (org.). Educação escolar e pesquisa na teoria histórico-cultural. São Paulo: Loyola. 2017.
MOURA, M. O (org.). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Campinas: Autores Associados. 2016
MOURA, M. O. Pesquisa colaborativa: um foco na ação formadora. In: BARBOSA, R. (org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora da UNESP, 2004.
MOURA, M. O. A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema, São Paulo, ano II, n.12, p. 29-43. 1996.
PETROVSKI, A. V. Psicología General: Manual didáctico para los Institutos de Pedagogía. 3. ed. Moscú: Progreso, 1986.
PETROVSKI, A. V. Personalidad, Actividad y Colectividad. Buenos Aires, Argentina: Cartago. 1984.
PIZZIO, A. Embates acerca da ideia de justiça social em relação a conflitos sociais e desigualdades. Revista de Administração Pública, v. 50, n. 3, p. 355–375, maio 2016. DOI: https://doi.org/10.1590/0034-7612127748.
RAWLS, J. Uma teoria de Justiça. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
SILVA, M. M. Clube de matemática espaço de formação docente e produção compartilhada do ensino e da aprendizagem de conceitos matemáticos. Curitiba: CRV, 2022.
TENTI FANFANI, E. Introducción: Mirar la escuela desde afuera. In: TENTI FANFANI, Emilio (Org.). Nuevos temas en la agenda de política educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2008.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins fontes. 1984.
YOUNG, I. M. Responsibility and global justice: a social connection model. Social Philosophy and Policy, v. 23, n. 1, p. 102–130, jan./2006. DOI: 10.1017/s0265052506060043.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Wellington Cedro, Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes, Manoel Oriosvaldo de Moura
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
