A Revista FORMAÇÃO em MOVIMENTO é um periódico eletrônico editado pela ANFOPE - Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação, e publicado pela UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - por meio do Portal Costa Lima/UFRRJ (2019-2021) e pelo Portal Periódicos da UFRRJ a partir de 2022. A revista foi avaliada pelo Qualis CAPES (2017-2020) como B1, com apenas 4 números publicados, tendo em vista ter sido criada em 2019. A classificação no período 2021-2024, ainda não foi divulgada, pois será objeto de análise ap rtir de ab ril de 2025, Há notícias de que os critérios de avaliação vão mudar, e que a CAPES não mais utilizará o Qualis, mas sim outros índices como impacto. A ANFOPE é uma entidade acadêmica que tem como pauta a defesa da educação pública, gratuita, laica e de qualidade social e a formação e valorização dos profissionais da educação. A Revista FORMAÇÃO em MOVIMENTO, de acesso livre e gratuito, busca incentivar o debate científico em torno da educação, mais especificamente em relação às questões ligadas à formação dos profissionais da educação, e aos aspectos ligados à sua valorização, como carreira e condições de trabalho. ISSN: 2675-181X. Qualis: B2
A pesquisa investigou como as representações sociais de escola, elaboradas por explicadoras ribeirinhas de Itaoca e Piedade, no Rio de Janeiro, influenciam suas práticas sociopedagógicas. As explicadoras são reconhecidas em suas comunidades como educadoras que atuam em suas casas, apoiando crianças em contextos de vulnerabilidade. O estudo é fundamentado na Teoria das Representações Sociais e na Pedagogia Social. Os instrumentos usados foram: análise documental, questionário, análise de cenário e entrevistas. Os resultados indicam uma visão ambivalente da escola: espaço de afeto e transformação, porém, distante e rígido. As explicadoras atuam como mediadoras entre escola e comunidade, valorizando vínculos, escuta e diversidade, demostrando o potencial transformador da educação não escolar.
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A EDUCAÇÃO SOCIAL BATE À PORTA DA UNIVERSIDADE
Este artigo reflete sobre a educação não escolar e sua contribuição acadêmica e interventiva à sociedade. Discute a seriedade da pesquisa em educação, destacando a importância de investigar esse campo à luz das circunstâncias sociais. Desenvolve uma perspectiva dialógica entre práticas socioeducativas, universidade e formação acadêmica, fundamentada em revisão teórica em educação e Pedagogia Social, reafirmando o papel de educadores e pesquisadores junto a sujeitos vulneráveis.
PEDAGOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN SOCIAL EN AMÉRICA LATINA
Este artículo presenta un itinerario de contribuciones, mayoritariamente latinoamericanas, que reflexionan sobre la Pedagogía Social y la Educación Social (PS/ES) desde una perspectiva regional. Mediante un estudio exploratorio con enfoque cualitativo y revisión bibliográfica, se propone identificar los temas y preocupaciones sobresalientes en esos textos. Entre las conclusiones, se destacan dos grandes preocupaciones: por un lado, la búsqueda de tradiciones, imaginarios y prácticas pedagógicas en la región, pre-existentes o coetáneas a la llegada de la tradición española de PS/ES, con el fin de conceptualizar una PS latinoamericana; por otro, el análisis del avance y los obstáculos en la formación académica orientada a la profesionalización.
Leemos con desconfianza todo texto escrito en tono conclusivo, de cierre, sobre la educación y más aún, si sobre Deligny se trata. Es que justamente, si hay algo a lo que él se resiste es a dejar de errar, de vagar y detenerse. Sin embargo, esto nos alienta en nuestro proyecto, o mejor aún, nuestra iniciativa, que es retomar algunas trazas pedagógicas que no están presentes (o que no lo están con relevancia suficiente), en las discusiones actuales sobre pedagogía, y en particular, de aquella pedagogía que no se agota dentro de la escuela. Este artículo, que se desprende y dialoga con un trabajo mayor acerca de la formación de educadores sociales en Uruguay y ciertas exageraciones que conlleva su integración a la lógica académica. Pretende tomar algunas de las ideas de Deligny en diálogo con lo que implica asumir una posición de educador y educadora social comprometida en el trabajo cotidiano
TERRITORIOS VIVIDOS, PEDAGOGÍAS EN MOVIMIENTO
Este artículo propone una lectura latinoamericana de la Pedagogía Social, repensando la tensión “saber-poder” presente en las formas epistémicas, políticas y pedagógicas modernas coloniales, capitalistas y patriarcales del campo disciplinar. Desde las epistemes críticas y descolonizadoras, consideramos posible una ruptura con el orden establecido, inscripto en una racionalidad específica, la cual proyecta a Europa hacia el resto del mundo, como civilización y progreso, ocultando la violencia y explotación de los territorios y los cuerpos que en ellos co-habitan. En este marco, el objetivo central de este escrito se constituye en torno a dos dimensiones. La primera, repensar las prácticas epistémicas, políticas y pedagógicas mirando con atención las huellas coloniales en ellas inscriptas; la segunda en la configuración de una constelación categorial para una pedagogía social crítica. Desde aquí se presenta un análisis específico sobre las nociones de pluriverso, lugar-territorio y geo/pedagogía. Dichas nociones posibilitan repensar un proyecto pedagógico y político vinculado con las memorias y experiencias vitales históricas. Es por ello que, una Pedagogía Social latinoamericana conlleva un quehacer reflexivo inseparable de su contexto de producción potenciando una co-contrucción permanente entre teoría y práctica.
El estudio explora las experiencias de adolescentes institucionalizados en centros de protección, analizando las dinámicas del vínculo educativo y sus implicaciones en la subjetivación y desubjetivación. A partir de una metodología cualitativa que recoge relatos de vida, se identifican las tensiones entre el reconocimiento de la singularidad y la homogeneización institucional, así como los efectos de la violencia institucional en los procesos de subjetivación. Los hallazgos revelan que la institucionalización genera experiencias heterogéneas, desde el cuidado y la promoción de derechos hasta el daño físico y emocional por violencia y humillación. Se aporta a la conceptualización del vínculo educativo como una relación híbrida y única, mediada por lo afectivo y las condiciones materiales. Este vínculo puede potenciar la integración cultural y social o, por el contrario, perpetuar la exclusión y el sufrimiento. Se propone la categoría "esculturas vinculares" para describir una diversidad de interacciones que permiten instalar vínculo educativo con los adolescentes.
APROXIMAÇÕES ENTRE ARTE, PEDAGOGIA SOCIAL E A PSICOLOGIA SOCIAL NA ATUAÇÃO TRANSFORMADORA DO ANIMADOR SOCIOCULTURAL
Este artigo investiga a prática artística na atuação do animador sociocultural visando a transformação social. O objetivo é analisar como a Animação Sociocultural, contribui para a desideologização, e o fortalecimento da subjetividade e a conscientização dos educadores e educandos para superarem realidades opressoras. Fundamentado na Pedagogia Social e na Psicologia Social, o estudo utiliza uma abordagem qualitativa e exploratória, orientada pela construcionismo social. A metodologia incluiu entrevistas abertas e não diretivas com três animadores socioculturais. Os resultados revelam que a atuação desses profissionais se constrói a partir de suas próprias vivências, permitindo que a Animação Sociocultural promova a conscientização, o enfrentamento do fatalismo e dos traumas psicossociais. Conclui-se que essa prática capacita educadores e educandos a se tornarem agentes de mudança, engajando-se na transformação de suas realidades e na libertação histórica de estruturas de opressão.
Este texto discute a pedagogia social crítica freireana, partindo da experiência de formação em educação popular e educação social, protagonizada pelo MACA. Nesse sentido destacamos três aspectos teórico-metodológicos: o “fazer enquanto aprender”; “a prática reflexiva na formação de educadores sociais”; e as “aproximações com o legado pedagógico e social de Paulo Freire”. O ponto de partida é o reconhecimento da meninada como sujeito histórico. O MACA, enquanto um espaço de tecimento de saberes coletivos, no atendimento da meninada em situação de rua, representa contribuição nesse processo de reconhecimento, fortalecendo uma ótica freireana na qual a meninada exercita um olhar crítico através das atividades socioeducativas. Na metodologia, nos utilizamos da sistematização. Dialogamos teoricamente com a pedagogia crítica de Paulo Freire no trato com a meninada em situação de rua.
O artigo trata da Educação Social como área da educação e a relação com a formação profissional. Nos propusemos, diante de experiências e pesquisas transdisciplinares, extrair os fundamentos que sustentam a proposição de um curso de licenciatura em Educação Social no Brasil. Os/as educadores/as têm sua atuação consolidada em diferentes espaços e diversas populações, entretanto o processo formativo e a legislação pertinente à profissão constituem um cenário de entraves e fragilidades que reverbera como uma contradição a ser superada. Desvelando as considerações transitórias do presente estudo, elencamos o ensino superior como o âmbito formativo mais adequado para a qualificação na área e a licenciatura sendo a opção que contempla a qualificação na área da educação.
Neste texto propomos reflexões críticas em defesa da garantia das políticas públicas educacionais para a promoção e qualificação da educação social no país. A fundamentação científica se baseia primordialmente nos resultados de duas pesquisas de doutorado. As análises reforçam a necessidade de uma concepção humanística tanto de crianças e adolescentes, quanto da educação social. Ademais, reforça-se que o campo da educação social deva ser operado por um/a profissional educador/a social, entendendo-o como um dos apoios ao exercício infantojuvenil da cidadania.
A FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO PARA ALÉM DA ESCOLA:
Este artigo analisa como as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2006, 2015, 2019 e 2024 abordam a formação inicial de educadores voltados para espaços educativos não escolares. Identificou-se que as Resoluções de 2006 e 2015 direcionaram a formação para além do ambiente escolar, incorporando práticas educativas em espaços sociais. No entanto, a Resolução de 2019 representou um retrocesso ao priorizar exclusivamente a Educação Básica e a Base Nacional Comum Curricular, desconsiderando as necessidades da Educação Social. A Resolução de 2024, embora reoriente a formação docente, ainda deixa lacunas quanto à integração efetiva da educação para além da escola. Destaca-se a necessidade de que as políticas públicas promovam uma formação docente que valorize os diferentes espaços educativos.
Este artigo discute as articulações entre Cultura de grupo, Educação a Distância (EAD) e Pedagogia Social, com foco nos encontros possíveis ao integrar as diversas culturas à modalidade EAD. A partir de uma abordagem teórico-bibliográfica e reflexiva, fundamenta-se em autores como Caliman, Hall e Graciani para analisar como a diversidade cultural pode ser incorporada aos ambientes virtuais de aprendizagem, promovendo processos formativos mais sensíveis às realidades socioculturais dos sujeitos. Evidencia-se que a Pedagogia Social oferece subsídios para práticas educativas mediadas pela tecnologia, centradas no acolhimento, na mediação dos saberes e na valorização das experiências culturais, contribuindo para a construção de uma educação mais dialógica e conectada com a vida.
O PRÉ-VESTIBULAR A PARTIR DA PEDAGOGIA SOCIAL:
Este artigo aborda os pré-vestibulares sociais como espaços de educação não escolar que transcendem a preparação para provas, ao integrar conteúdos de natureza social fundamentais para a formação cidadã. O objetivo consiste em analisar de que modo a Pedagogia Social subsidia a reflexão crítica sobre o lugar do social nessas práticas educativas. A metodologia adotada baseia-se em revisão bibliográfica, fundamentada em Paulo Freire, Roberto da Silva e Geraldo Caliman. Os resultados indicam que a Pedagogia Social é um referencial fundamental para aprofundar os conteúdos sociais presentes nos pré-vestibulares, ampliando a formação dos estudantes em relação às questões sociais, sem desconsiderar a preparação para as provas.
A Pedagogia Social, aliada a educação integrativa, promove a inclusão de pessoas em situação de vulnerabilidade, oferecendo metodologias para a aprendizagem em espaços não escolares. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, analisa as contribuições da Pedagogia Social nesses ambientes, evidenciando seu caráter libertador e o papel do/a pedagogo/a na formação cidadã. A investigação baseia-se em revisão bibliográfica e dados coletados por questionários desenvolvidos em espaços como a Unidade Prisional, a Casa de Idosos São Pio e a PLAN Internacional em Codó/MA. Os resultados indicam que a Pedagogia Social fortalece a democratização da educação, ampliando as possibilidades de atuação pedagógica, enfrentando os desafios estruturais nesses contextos e reforçando a importância da educação além dos muros escolares.
ATUAÇÃO DO PROGRAMA CRIANÇA FELIZ EM MINAS GERAIS
Este estudo teve como objetivo analisar a atuação do Programa Criança Feliz no estado de Minas Gerais, bem como suas especificidades, a partir da aplicação de questionários semiestruturados junto a supervisores e secretários do programa em 120 municípios em atividade. A análise dos dados permitiu identificar as particularidades locais e evidenciou que, na maioria dos casos, o programa tem conseguido alcançar seus objetivos. Além disso, os resultados indicam que iniciativas voltadas à primeira infância desempenham papel fundamental nas comunidades, contribuindo de forma significativa para o desenvolvimento integral das crianças atendidas
O LUGAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL NAS ESTRUTURAS CURRICULARES DE CURSOS DE PEDAGOGIA
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa que objetivou analisar e comparar a estrutura curricular de cursos de licenciatura em Pedagogia em Instituições de Ensino Superior, nas modalidades presencial e a distância, sendo selecionadas as que tiveram conceito máximo no Índice Geral de Cursos. A metodologia adotada foi a revisão documental, com base em dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais e do Ministério da Educação. O foco esteve na carga horária total dos cursos e no número de disciplinas obrigatórias voltadas à Educação Infantil. A relevância do texto está na compreensão de como esse segmento tem sido contemplado na formação docente. Os dados revelaram diferenças significativas entre as instituições, evidenciando a necessidade de maior coerência e equidade curricular para garantir uma formação inicial que atenda às especificidades dessa etapa educativa.
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
Este artigo elenca discussões sobre a formação continuada na Educação Infantil em uma perspectiva crítica e emancipatória. O objetivo consiste em compreender as concepções das professoras acerca da formação continuada de uma rede municipal do estado do Ceará. O referencial teórico ancora-se principalmente em Lima (2001); Pimenta (2012); Gomes (2018); Oliveira (2020); Kramer, Nunes e Carvalho (2022), dentre outros que dialogam sobre a temática. A metodologia baseia-se na abordagem qualitativa, estudo de caso e entrevista semiestruturada. Os achados apontaram que a formação continuada favorece a reflexão das experiências e saberes, bem como a ampliação de conhecimentos. Além disso, evidenciaram o professor como pesquisador do seu cotidiano. Conclui-se, com base nos relatos, que a formação é concebida como um processo contínuo, o qual possibilita a reflexão crítica das experiências e saberes, contribuindo para a construção de práticas pedagógicas intencionais.
A FORMAÇÃO CONTINUADA COMO ESTRATÉGIA DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O artigo discute concepções que articulam os estudos sobre Política Educacional, Projeto Político Pedagógico (PPP) e Formação Continuada de professores na educação infantil. Parte-se do pressuposto de que o PPP expressa o processo complexo de colocar as políticas em prática, por meio da formação continuada como estratégia de reflexão crítica e troca de experiências. Trata-se de estudo teórico, com revisão de literatura, a partir de buscas nas bases BDTD e periódicos CAPES, entre 2019 e 2024. Após critérios de elegibilidade, foram selecionados sete trabalhos. As pesquisas evidenciam a formação continuada como espaço de construção coletiva e de negociação sobre melhorias do PPP. Destacam-se os grupos de estudo-reflexão como mediação entre teoria e prática e decisões coletivas docentes.
NA FORMAÇÃO DOCENTE, ESTESIAR A RELAÇÃO DA PEDAGOGIA COM A ARTE
Na formação do curso de Pedagogia, como a arte atravessa a experiência dos/das estudantes? Onde está a arte: fluindo em conexão ou represada pela proposta curricular? Essas questões enunciadas são fios que conduzem a discussão proposta neste artigo, como um desdobramento da pesquisa desenvolvida em nível de Mestrado, que objetivou (re)conhecer entrelaçamentos existentes entre Pedagogia e Arte na formação docente. O diálogo com a literatura e a escuta de ex-estudantes apontam que a arte está nas brechas do currículo. Nesse quadro, percebe-se a necessidade de revisão dos desenhos curriculares, estesiando relações com campos de conhecimento que, sobremaneira quando se projeta a atuação na Educação Infantil, são imprescindíveis.
Este artigo analisa articulações discursivas que produzem sentidos sobre a formação docente nas políticas curriculares da Educação Infantil. A partir da Teoria Política do Discurso de Laclau e Mouffe (2015), investigam-se processos de identificação da docência, destacando a emergência da figura da intelectual polivalente como uma tentativa de representação hegemônica da profissionalidade para a docência com bebês e crianças pequenas. O estudo evidencia como determinadas referências discursivas se entrelaçam, tensionam e reorganizam sentidos sobre a formação inicial, ao mesmo tempo em que limitam ou possibilitam outras interpretações. Defende-se, por fim, a impossibilidade de um projeto identitário único, apostando na docência como uma artesania intelectual em constante reinvenção.
O PROGRAMA MAIS INFÂNCIA NA AVALIAÇÃO DE GESTORES ESCOLARES E PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE NITERÓI (RJ)
A oferta de educação infantil requer esforços dos diferentes entes federados. Em 2013, o município de Niterói/RJ instituiu o Programa Mais Infância, voltado para a educação infantil que tinha como foco expandir a oferta de vagas com a construção de novos equipamentos escolares e, ainda, investir na qualificação dos professores, oferecendo estratégias para formação continuada. Este artigo busca analisar os impactos do Mais Infância na educação infantil na perspectiva dos gestores escolares e docentes desta etapa escolar. O estudo de caráter qualitativo envolveu a realização de pesquisa bibliográfica, documental e de entrevistas semiestruturadas, cujos conteúdos foram analisados na perspectiva de Bardin (2016). A pesquisa destacou que, na visão das participantes, o Programa atingiu seus objetivos e teve como aspecto de destaque a formação de professores e a bidocência.
ENTRE EL CUIDADO Y LA EDUCACIÓN DESDE EL NACIMIENTO
El artículo analiza la incorporación de contenidos sobre el Jardín Maternal en la formación docente de grado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. A partir del estudio de los programas del ISPEI “Sara Eccleston” y entrevistas a protagonistas del proceso de construcción del Plan 271/02, se examina un enfoque pedagógico que reconoce a los niños de 0 a 3 años como sujetos educativos plenos. El Jardín Maternal es abordado como una institución específicamente educativa que articula cuidado y enseñanza desde una perspectiva situada. Se concluye que su inclusión en los planes de estudio no solo supuso una transformación curricular, sino también un proceso de legitimación de las prácticas docentes con la primera infancia.
EDUCAÇÃO INFANTIL EM MOÇAMBIQUE E A FORMAÇÃO DAS EDUCADORAS
O presente artigo resulta de uma pesquisa que procura investigar a concepção do Estado sobre a educação pré-escolar (infantil) em Moçambique, interrogando a formação de educadoras e o investimento realizado neste subsistema de ensino. Como metodologia, recorre-se à abordagem qualitativa alicerçada na revisão bibliográfica e análise documental: lei n.º 4/83 de 23 de março; lei n.º 6/92 de 8 de maio; e a lei n.º 18/2018 de 28 de dezembro. Do ponto de vista epistémico, pensamos que as infâncias são produtoras de conhecimento e, por conseguinte, a educação pré-escolar concorre para o fortalecimento das experiências e desenvolvimento integral das crianças, em seus aspectos sociais, intelectuais, culturais, físicos e afetivos. O texto evidencia que o acesso a este subsistema de ensino e da formação de educadoras é caracterizado por uma política de privatização em detrimento do investimento estatal.
OS PRESSUPOSTOS DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL SOBRE OS JOGOS DE PAPÉIS SOCIAIS E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA AS PRÁTICAS EDUCATIVAS ESCOLARES
Este trabalho apresenta os principais resultados e reflexões teóricas de um estudo acerca da relação entre os jogos de papéis sociais e o desenvolvimento infantil na idade pré-escolar e tem como objetivo oferecer reflexões para as práticas de pesquisadores e professores da Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa de campo, realizada através de um roteiro de entrevista semiestruturada contendo questões objetivas e subjetivas. Obtivemos dados quantitativos e qualitativos analisados conforme os princípios do método dialético. O resultado principal reitera que a incorporação dos jogos de papéis sociais no ensino de turmas pré-escolares é fundamental para desenvolver nas crianças as bases para o pensamento abstrato e a superação das experiências cotidianas.
Interpretar a presença de Laura Jacobina Lacombe, educadora católica com ampla inserção em associações nacionais e internacionais, numa intrincada rede de educadores brasileiros e estrangeiros, católicos e laicistas, defensores das escolas públicas ou particulares, na VII Assembleia Mundial de Educação Pré-Escolar, em Bruxelas, em 1958, visa compreender sua trajetória intelectual e visibilizar a presença feminina na história da educação infantil. Dialogando com a literatura acadêmica sobre intelectuais e viagens pedagógicas, compreendemos a mulher que faz a travessia, a fundação da Organização Mundial para a Educação Pré-Escolar (OMEP) internacional e nacionalmente, sua indicação para presidir a ONG no Brasil, a participação no evento e os desdobramentos em seu percurso profissional.
OS DESAFIOS DE SER PROFESSORA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM UMA ABORDAGEM PARTICIPATIVA
O presente ensaio tem como objetivo problematizar as resistências e invisibilidades que permeiam os espaços-tempos da formação e do desenvolvimento profissional docente na Educação Infantil, especialmente no trabalho com as pedagogias participativas. O estudo ancora-se em uma abordagem crítica, dialogando com Oliveira-Formosinho, Folque e Garcia. O estado da arte realizado indica que já existe uma vasta literatura acerca das pedagogias participativas. Porém, essa complexidade teórica perde espaço para produções de caráter técnico e manual. Neste cenário, ser professora atuante com abordagens participativas exige um testemunho diário de resistência, de autoformação e de des/re/construção dos sentidos de sustentar as experiências de aprendizagem das crianças.
AS ESPECIFICIDADES DO TRABALHO COM BEBÊS NA CRECHE E A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE
Este artigo tem como objetivo compreender as especificidades do trabalho com bebês na creche e suas contribuições para a constituição da identidade profissional docente. Para isso, considera-se esse contexto como espaço de formação, produção de saberes e ressignificação da prática pedagógica. A pesquisa é de natureza qualitativa, o campo de pesquisa são Instituições de Educação Infantil, tendo a participação de 46 professoras de bebês da rede municipal e privada de ensino. Os dados foram coletados por meio de questionários online e entrevistas. Para a categorização e análise dos dados da referida pesquisa, optou-se pela Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Concluímos que a identidade profissional docente se constitui em contextos, nas interações e durante a trajetória de vida das professoras. As professoras buscam, nas ações dos bebês e nas relações do cotidiano, mobilizar saberes necessários neste trabalho, problematizar sua prática e desenvolver sua profissionalidade docente. Desta forma, a creche se torna um dos principais lócus para formação, aprendizagem e produção de novos saberes.
Este estudo respondeu à questão: Qual o papel da Educação Infantil para os professores e gestores que atuam nos Centros de Educação Infantil da rede municipal de Criciúma/SC? Para isso, foi traçado o seguinte objetivo: analisar a compreensão de professores e gestores da rede municipal de Criciúma/SC sobre o papel da Educação Infantil. Esta pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo. Para a coleta de dados aplicou-se um questionário aos professores e gestores dos CEIMs por meio do Google Forms. A análise dos dados obtidos demonstrou que a maioria dos profissionais participantes entende a Educação Infantil como uma etapa que associa cuidado e educação, promovendo a autonomia, o protagonismo da criança e seu desenvolvimento integral.
Este artigo tematiza manifestações de vulnerabilidades de estudantes de Pedagogia, com objetivo de compreender quais questões ganham realce e, sobretudo, como se efetivam as mobilizações em direção à permanência no curso, em especial, na aproximação à Educação Infantil (EI). Com ancoragem em pressupostos teórico-metodológicos bakhtinianos, foi empreendida pesquisa narrativa, sustentada por interações dialógicas entre graduandas que atuam em estágios remunerados na Educação Infantil. Como síntese, destaca-se uma confluência de questões, abarcando necessidades pessoais, demandas da formação e exigências laborais. Nessa complexidade, a atuação nos estágios, com seus aprendizados, faz tensionar perspectivas presentes no curso, implicando considerar afastamentos e/ou aproximações à Educação Infantil.
O presente artigo tem como finalidade apresentar uma análise de textos estudados na disciplina de Educação Infantil II durante o segundo semestre de 2024, na Faculdade de Formação de Professores da UERJ, em que atuei como monitora. Com o recorte referente a questões de gênero na educação infantil, tem como objetivo dissociar a percepção sobre comportamentos de menino e menina, bem como elaborar estratégias que incentivem reflexões com relação a essa temática presente no cotidiano escolar, buscando compreender as sutilezas que envolvem esse tema e moldam as nossas relações. Dessa forma, pretende-se analisar ações e possibilidades na Universidade, especialmente na Faculdade de Formação de Professores, que historicamente tem assumido papel central na formação inicial e continuada de educadoras e educadores, constituindo-se como espaço fundamental para o debate democrático e inclusivo.
MOVIMENTO FORMATIVO COM PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SOBRE O CONCEITO DE LOCALIZAÇÃO
O artigo apresenta resultados de pesquisa de mestrado profissional relacionada à formação continuada de professores na área de educação matemática, desenvolvida com docentes da Educação Infantil sobre o conceito de localização. Tem por objetivo evidenciar contribuições de estudos coletivos da abordagem lógico-histórica do conceito para a organização do trabalho pedagógico. Ancora-se em pressupostos teórico-metodológicos da Teoria da Atividade e da Atividade Orientadora de Ensino. O campo empírico foi um curso ofertado em 2021 a docentes da rede pública capixaba, de modo on-line, no âmbito do programa de extensão. As análises sinalizam o movimento de aprendizagens docentes e alterações na atividade pedagógica.
O CURSO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL – LEEI
Este artigo origina-se de uma pesquisa de mestrado concluída em 2024 no PROMESTRE/UFMG, a qual investigou as percepções de professoras de uma EMEI de Belo Horizonte sobre as reverberações do Curso Leitura e Escrita na Educação Infantil – LEEI. Utilizou-se a metodologia estudo de caso, com análise de documentos e entrevistas coletivas com participantes da edição 2021/2022. O referencial teórico baseou-se em Freire (1997, 2015), Diniz-Pereira (2009, 2010), Marcelo (2009), Oliveira-Formosinho (2002), Tardif e Nunez Moscoso (2018) e na coleção LEEI (Brasil, 2016). Os resultados evidenciam contribuições do Curso LEEI para a formação docente, promovendo reflexões críticas e ressignificação das práticas de leitura e escrita, no âmbito do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD), bem como apontam desafios relacionados à organização dos tempos, espaços e número de professoras por turma na Educação Infantil para a consolidação do que foi apropriado ao longo da formação.
INTERNATIONAL EARLY LEARNING AND CHILD WELL-BEING STUDY
Este trabalho apresenta e analisa o relatório publicado em 2020 do International Early Learning and Child Well-Being Study (IELS), também conhecido como Baby PISA, um teste financiado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) para avaliar a aprendizagem inicial de crianças entre 5 e 6 anos no que se refere a habilidades cognitivas e emocionais. Por meio de uma análise documental e de uma revisão de literatura, discute-se o impacto das Avaliações em Larga Escala para a Educação Infantil. A partir do estudo das políticas neoliberais, que transformam a educação em uma mercadoria, conclui-se que este tipo de avaliação prioriza resultados quantitativos em detrimento de uma formação integral e contextualizada
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO INFANTIL CRIANÇA ESPERANÇA
Este estudo analisa a constituição histórica e material do Núcleo de Educação Infantil Criança Esperança, em Balneário Camboriú (SC), compreendendo sua arquitetura e a organização dos espaços educacionais como expressões das políticas públicas e das concepções de infância que atravessam a Educação Infantil no contexto municipal. A pesquisa, de abordagem histórico-documental, examina o Projeto Político-Pedagógico da unidade, articulando documentos nacionais e locais. Fundamentado em Roger Chartier e Jacques Le Goff, o estudo problematiza práticas sociais, representações e registros documentais como expressões culturais que configuram a história, a memória e a materialidade da instituição.
Resenha crítica do livro de Vanice Schossler Sbardelotto "A Geografia no Curso de Pedagogia". A obra oferece uma análise sobre o ensino de geografia na formação de pedagogos para atuação na docência dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A ANFOPE NA RESISTÊNCIA ÀS POLÍTICAS EDUCACIONAIS
Este texto objetiva analisar os mecanismos de resistência e as proposições da Anfope face às políticas de formação e valorização docente de cunho neoliberal. Fundamenta-se em uma perspectiva bourdieusiana e moscoviciana, em documentos da Anfope e em autores que discutem a formação e a profissionalização docente. Parte-se de pesquisa bibliográfica, desenvolvendo uma análise documental e de conteúdo. Os resultados indicam, de um lado, disposições legais que normatizam e regularizam processos formativos fragilizados e de desvalorização profissional; e, de outro, uma história de lutas no enfrentamento das políticas atuais, nos mecanismos de resistência e nas proposições da Anfope. Por fim, neste cenário de confrontações, há que se continuar lutando por políticas educacionais que garantam uma formação sólida, carreira profissional, salários dignos e condições de trabalho, sobretudo, quando se deseja uma educação justa, inclusiva e de qualidade social.
OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO:
A obra Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro, de Edgar Morin foi publicada a cerca de 25 anos. Este artigo, fruto de pesquisa, questiona quais são, no contexto atual, os saberes necessários para a educação do presente e do futuro, na era da inteligência artificial (IA). O principal objetivo é analisar os sete saberes necessários para a educação do presente e do futuro, a partir de demandas de tempos hodiernos. A pesquisa é bibliográfica e sua abordagem qualitativa. O referencial teórico é a teoria da complexidade de Edgar Morin. A educação do presente e do futuro requer uma abordagem holística e integrada, que considere tanto os saberes tradicionais quanto os emergentes. O crescente uso de inteligência artificial tem fomentado novas preocupações e reforçado a necessidade de saberes que já eram requisitados. A obra de Morin ainda continua relevante, sendo uma base sólida para a busca de outros saberes fundamentais.
É preciso estimular a reinvenção da práxis docente e da escola, através do diálogo coletivo. Aqui apresentamos os resultados de uma experiência formativa interdisciplinar realizada com alunos de licenciatura em Ciências Biológicas e Pedagogia, por meio do projeto “Construindo Teias”. O presente trabalho busca construir um vínculo de colaboração entre futuros professores dos cursos. Foram realizadas quatro edições do projeto entre 2016 e 2019, envolvendo um total de 266 participantes diretamente impactados, entre acadêmicos e público externo. Os dados foram analisados com base na técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), a partir de registros escritos e relatos reflexivos. Os resultados indicam que a experiência fortaleceu a autoconfiança docente, ampliou a percepção sobre práticas interdisciplinares e contribuiu para a construção de saberes colaborativos, resultando em confiança, autonomia, experiência prática, resolução de problemas e reinvenção das metodologias.
O ensaio em tela propõe a noção de “pronúncia instituinte” como modo de expressão de enfrentamento aos desafios da formação de professores. Fundamentado na ideia de “comum” de Dardot e Laval (2010) e na educação problematizadora de Paulo Freire (2016), o texto articula pronúncia, práxis instituinte e transformadora, apontando para a formação como prática coletiva, dialógica e crítica, capaz de enfrentar modelos tradicionais e hierárquicos. Além disso, o ensaio explora experiências contemporâneas, como novas culturas formativas e o “terceiro espaço”, que parecem avançar na aproximação entre universidade e escola. Portanto, o ensaio defende a potência de reorganizações institucionais baseadas na colaboração, na reflexão e na criação de novas práticas formativas.
E Este artigo apresenta a análise da formação continuada e seus reflexos na prática docente, na percepção das professoras alfabetizadoras de escolas municipais em Porto Velho-RO. A discussão teórica trata da formação continuada e do desenvolvimento profissional. A pesquisa, de abordagem qualitativa, associou levantamento bibliográfico e aplicação de questionários com professoras alfabetizadoras, seguido da seleção de três sujeitos para entrevistas em profundidade. Constatou-se que as professoras alfabetizadoras utilizam saberes próprios e atividades diversificadas para alcançar determinados resultados no processo de ensino-aprendizagem, mesmo havendo processos institucionalizados de formação continuada ofertada pela rede municipal de Porto Velho.
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E TECNOLÓGICA NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO
O objetivo do texto é apresentar e analisar as categorias inovação pedagógica e inovação tecnológica no curso da modalidade de Educação a Distância e Licenciatura em Educação Especial da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Com a abordagem qualitativa, com característica exploratória e descritiva, analisamos documentos, recursos e apoios pedagógicos e tecnológicos. O curso representa um espaço de reflexão e produção de conhecimento, desconstruindo a concepção tradicional de educação a distância. Apresentamos ações para a promoção de uma educação que rompa com o sentimento de distanciamento para uma vivência mais interativa e acessível. A inovação no curso não se dá somente por usos de dispositivos digitais, o principal resultado obtido, na verdade, foi a acessibilidade nas práticas pedagógicas. Verifica-se as condições e possibilidades, tendo em consideração o sentido das práticas pedagógicas e da formação docente para o contexto virtual, como também a constituição multidisciplinar para a gestão técnica e da acessibilidade.
O PROCESSO DE EMANCIPAÇÃO SOCIAL MEDIANTE A EDUCAÇÃO LIBERTADORA NA ESCOLA SECUNDÁRIA COMUNITÁRIA SAGRADO CORAÇÃO DE AMATONGAS, MOÇAMBIQUE, ÁFRICA
Este artigo, que consiste no recorte de uma pesquisa de mestrado, tem como objetivo apresentar o processo de emancipação social da comunidade moçambicana de Amatongas por meio da educação libertadora da Escola Secundária Comunitária Sagrado Coração. A pesquisa, ancorada nos estudos freirianos em África, é de caráter qualitativo, aplicando como metodologia a sistematização de experiência, de acordo com Jara, e a técnica das cartas pedagógicas, segundo Dickmann e Coelho. Identificou-se na instituição uma interação profícua com a comunidade local, de abertura da escola à comunidade e, sobretudo, da comunidade à escola, o que foi consolidado por meio do papel transformador da participação social, tendo como órgão conector o Conselho da Escola.
REFLEXÕES SOBRE OS FATORES QUE INFLUENCIAM A QUALIDADE DO ENSINO PÚBLICO BRASILEIRO
A qualidade da educação enfrenta desafios encontrados tanto dentro como fora da escola, os quais interferem de maneira significativa na aprendizagem. Por isso, a pesquisa propõe uma reflexão sobre os fatores que influenciam a qualidade da educação pública no Brasil, com base em uma revisão bibliográfica de documentos oficiais e estudos acadêmicos. Os dados analisados indicam que, embora tenham ocorrido avanços, a qualidade é frequentemente associada aos resultados de avaliações em larga escala, relegando a segundo plano outros aspectos intra e extraescolares igualmente relevantes para a aprendizagem. Conclui-se, portanto, que a ideia a noção de qualidade deve ir além de metas numéricas, devendo ser fundada na promoção de um ensino significativo, contextualizado às realidades locais e às necessidades dos alunos.
O artigo analisa a Lei Municipal nº 972, de 1954, que instituiu o Estatuto do Magistério Público Municipal de Bagé, com o objetivo de compreender quais concepções de docência, disciplina, reconhecimento e trabalho docente se inscrevem nesse dispositivo normativo. Ancorado na História Cultural e em operadores conceituais de Foucault, o estudo adota abordagem qualitativa, articulando leitura documental do estatuto e dados do IBGE (1951). A análise evidencia mecanismos de moralização, vigilância, controle territorial e responsabilização funcional na organização da carreira docente.
Homenagem de Formação em Movimento à professora Iria Brzezinski, ex-presidente da ANFOPE e membro do Corpo Editorial da ForMov.